Elèves en inclusion

Répartition des élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire selon le type de troubles

Année 2014 2015 2017 2018
Troubles intellectuels ou cognitifs ∅∅ 40.8 % ∅
Troubles du psychisme ∅∅ 19 % ∅
Troubles du langage ou de la parole ∅∅ 11.4 % ∅
Troubles auditifs ∅∅ 1.4 % ∅
Troubles visuels ∅∅ 1.9 % ∅
Troubles viscéraux ∅∅ 0 % ∅
Troubles moteurs ∅∅ 8.5 % ∅
Plusieurs troubles associés ∅∅ 7.1 % ∅
Autres troubles ∅∅ 10 % ∅
Total∅∅ 100 % ∅
dont troubles autistiques∅∅ 12.3 % ∅
Sources : MENJ-DEPP

Répartition des élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire selon l'âge et le sexe

Sources : MENJ-DEPP

Accompagnement thérapeutique ou médico-éducatif pour les élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire

Année 2014 2015 2017 2018
Principalement par intervenant(s) rattaché(s) à un établissement ou un service de soins∅∅ 8.1 % ∅
Principalement par intervenant(s) rattaché(s) à un établissement médico-social (y compris CMPP)∅∅ 1.4 % ∅
Principalement par intervenant(s) libéral (aux)∅∅ 17.5 % ∅
Principalement par intervenant(s) rattaché(s) à un SESSAD∅∅ 24.6 % ∅
Pas d’accompagnement∅∅ 48.3 % ∅
Total∅∅ 100 % ∅
Dont PEJS∅∅ 0 % ∅
Sources : MENJ-DEPP

Type d’aide humaine en classe pour les élèves en situation de handicap en inclusion individuelle

Année 2014 2015 2017 2018
Aide individuelle par AESH∅∅ 60.4 % ∅
Aide mutualisée par AESH∅∅ 2.8 % ∅
Pas d’aide humaine∅∅ 36.8 % ∅
Total∅∅ 100 % ∅
Sources : MENJ-DEPP